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荣获省一等奖:论高中历史课教学重心的设定和实施策略
作者:未知    文章来源:未知    点击数:12638    更新时间:2007/1/13       

 

本文荣获浙江省2006年度教研系统三项评比·教学论文一等奖

 

论高中历史课教学重心的设定和实施策略

桐乡二中 陈国清   嘉兴秀州中学 周崴

 

[  ]教学重心是历史课堂教学中三维目标融合在一起的重点,意在引导学生在掌握知识的基础上,形成正确的历史价值观。科学地设定教学重心,探究历史的人文内涵,是历史教学有效性的一个重要前提。本文对目前高中历史课堂教学实践中,设定教学重心时出现的误区及其原因,进行了初步的分析,并提出了相应的设定和实施策略。

[关键词]教学重心  设定和实施误区   原因   改进策略

 

学者钱乘旦曾说:“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧” “听懂历史说

话是一种巨大的才智”。如何让学生去参透历史的奥秘,而不让历史仅仅停留在知识的层面上,这就需要教师在每一节历史课中,科学地设定一“教学重心”。

教学重心是三维目标(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)融合在一起的重点,是让学生在掌握知识的基础上,形成的一种历史价值观。通常情况下,它是一个基本观点或是一个基本结论,例如《国共联合抗日》一节中,可以把“合则两利,分则两损”设为教学重心。通过“教学重心”的探讨,在师生的互动中能够落实知识要点,实现情感体验,树立正确的价值观,使教学任务圆满完成。

学重心的合理设置,是教学有效性的一个重要前提。有一批历史教师已经在这方面进行了许多有益和成功的探索,通过探究历史的人文内涵,追求个性化的教学,使历史课变得越来越生动。然而,值得注意的是,在越来越多的历史教师开始重视历史课的史鉴作用、思考一节课的教学重心的同时,教学重心的设定和实施也出现了一些误区,如教学重心前后贯彻不一,学生无法把握学习重点,学习效果差;如教学重心牵制学生思维,教师只把学生引到既定思路上来,学生丧失话语权,只是被动地接受知识;如教学重心与现实相离,使教与学脱节,师生共探的气氛不浓等等。这些都使得原本精彩的历史课黯然失色,应该引起我们的注意。以下笔者对教学实践中出现的教学重心设定和实施的误区、形成原因和改进策略作一简述。

一.历史课教学重心设定和实施的误区及原因

1、 教学重心前后贯彻不一

经常有这种情况出现,教师设定的教学重心,颇有新意,立意也较高,然而一

节课下来,感觉有些虎头蛇尾,偏离了教学重心,从而使整堂课显得有点乱,学生也就难以把握住这节课的教学重心。笔者曾听过一节公开课《抗日战争的爆发》,执教老师把这节课的教学重心定为全民族的抗战,立意比较高,一看课题和导入,觉得很不错,既能突出这节课的重心,同时指导思想也从新课程角度出发,强调“中华民族团结一致抗战”;但听到后面,感觉这一重心开始偏离,并没有很好地贯彻始终,如教师还是以强调国共两党两个不同战场的抗战及原因分析为主,在设问中提了以下的题目:(1)国共两党形成了哪两个不同的战场?为什么?这两个战场的表现各怎么样?两个战场的关系又是如何?(2)国共两党在如何抗战的问题上存在原则性区别,形成了哪两条不同的抗战路线?为什么?一堂课下来,学生不清楚究竟应该肯定“全民族抗战”,还是“共产党全面抗战”,教学重心前后表现不一,使这节课的中心表达不明确,新的史观也未能贯彻给学生。出现这种状况的原因一方面可能是教师对课堂的调控问题,但更为主要是教师对历史的理解,对史观的把握不够全面,有些只是从理念上接受,没有具体落实到实际中。而这样的问题,在新课改实施过程中,表现更为明显,因此也更应该引起我们的重视。

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